La cohabitación es mala para los hombres, peor para las mujeres y horrible para los hijos.
“Antes de casarnos vamos a vivir juntos un tiempo a prueba para ver si somos compatibles”.
Por lo general, el hombre busca más este tipo de relación con menos intención de casarse que las mujeres. Para él es la oportunidad de tener pareja sexual sin los lazos de un compromiso a largo plazo. En cambio la mujer, que es por naturaleza soñadora, considera el vivir juntos como un paso hacia el matrimonio, ilusión que no siempre vera cumplida.
lunes, 31 de agosto de 2009
martes, 7 de julio de 2009
evaluacion al profesor
EVALUACIÓNEn este curso de Educación Física , el profesor tuvo un gran desenvolvimiento profesional, a pesar de sus ocupaciones estuvo el tanto del desarrollo de sus clases y trabajos realizados, en su responsabilidad como formador de futuros docentes estuvo excelente.
El transcurso de las clases, fue muy buena la forma de trabajar en manera teórica-práctica nos ayudaba a realmente a aprender de conceptos, métodos, etc. para formarnos de una manera integral como docentes y cumpliendo con uno de los propósitos en la planeación de sus clases esta excelente.
Como profesor en el aspecto de dejar trabajos de manera muy tecnológica, solo que yo no le sé mucho a eso era por ello que se me dificultaba, pero a la vez me ayudaba a practicar esta manera de trabajar para lo que en un futuro se me presente, fue una manera excelente.
En su persona como profesor la verdad si me gusto ya que en tiempo de practicar lo hacía con todos y no solo daba órdenes como muchos otros que se dicen llamar profesores, excelente.
lunes, 29 de junio de 2009
jueves, 25 de junio de 2009
viernes, 12 de junio de 2009
METODOS
FORMAS METODOLOGICAS
EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La Dinámica de este método consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en ves de dar órdenes o instrucciones. Involucra dos fases: Exploración y solución de problemas en la fase de exploración parte de la totalidad de experiencias y sus voces son ¿quién sabe?, ¿Quién puede?, ¿Quién ve?, ¿Quién es capaz de…?.
La segunda fase de solución de problemas contiene una intención donde su voces son ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de de botar la pelota con una mano sin perderla?, etc.
Este método promueve la construcción lógica de las experiencias ya que esto estimula el proceso de auto gestión. Las preguntas provocan una retrospección y una respuesta para satisfacer la motivación de su conducta. L a exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartos, etc. Esto permite la ejecución y solución a un problema por más de una vía.
Los alumnos necesitan conocer las características que se esperan de ellos, saber que las respuestas redituaran en una experiencia valiosa. Con este procedimiento adquiere predominancia de intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales.
La exploración debe seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan, no debe dar las soluciones si no tiempo para pensarlas.
DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO
Requiere de organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso, conviene aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo mas intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión.
Se asignan tareas cinéticas, estas pueden ser en estaciones o circuitos, pueden ser simultaneas, progresivas o de elección personal.
El profesor debe de coordinar, verificar, y auxiliar las tareas. Los alumnos confeccionarán las tareas y las han de explicar. Lo esencial de esta dinámica es de promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en apreciación global de la experiencia.
Esto responsabiliza a los alumnos a lograr las tareas por medio del esfuerzo propio, una visión total de los propósitos, en caso de las elecciones libres o de elección personal ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
L a presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción atreves de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Consiste en un proceso de reflexión –acción continúo, en dos grandes campos uno considerado como macrodidáctico y otro como microdidáctico. El micro didáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular y macrodidactica encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos un deber, una acción y un propósito.
En el DEBER se plantea un problema para ser resultado por el grupo.
La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado.
El PROPOSITO se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.
Las dimensiones microdidactica y macrodidactica asignan a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazos uno y otro anima la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias. Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo nuestras acciones y tienen un sentido bien determinado sobre la atención integral del grupo.
Se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen los sentidos de deber, acción y propósitos.
viernes, 24 de abril de 2009
metodo global
La dosificación de las formas metodológicas
Hemos asentados que la docencia formadora en Educación Física tiene que ver con la forma en la que vinculemos la conducta del alumno con la experiencia, debemos estar muy consientes, que los resultados no están a la vuelta de la esquina, hay que invertir paciencia, serenidad e ir construyendo junto con los alumnos una forma distinta de ser mercado por el avance de los propios alumnos.
Vamos a estudiar la aplicación de una forma metodológica que desde mi prospectiva contribuyen a hacer solida la docencia formadora.
METODO GLOJBAL
Trabajar en una prospectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Una idea central de nuestra propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, para con ello, contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales.
El planteamiento global es un simple pretexto en la presentación del trabajo, pues el objetivo debe ser una vinculación paulatina entre la conducta y la experiencia.
Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad ha de conducir al los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades.
Inicio de la sesión: que los alumnos conozcan lo que vamos a hacer y para qué lo haremos. Al principio puede ser que los alumnos no propongan, de ahí la importancia de comentarles lo que esperamos de ellos.
Finalizar la sesión: Es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Formas de presentación de las metodologías
Analizar y explorar la línea formativa con carácter individual.
Una línea formativa para trabajar con los otros compañeros.
Abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Hemos asentados que la docencia formadora en Educación Física tiene que ver con la forma en la que vinculemos la conducta del alumno con la experiencia, debemos estar muy consientes, que los resultados no están a la vuelta de la esquina, hay que invertir paciencia, serenidad e ir construyendo junto con los alumnos una forma distinta de ser mercado por el avance de los propios alumnos.
Vamos a estudiar la aplicación de una forma metodológica que desde mi prospectiva contribuyen a hacer solida la docencia formadora.
METODO GLOJBAL
Trabajar en una prospectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Una idea central de nuestra propuesta es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, para con ello, contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales.
El planteamiento global es un simple pretexto en la presentación del trabajo, pues el objetivo debe ser una vinculación paulatina entre la conducta y la experiencia.
Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad ha de conducir al los alumnos a proponer el “cómo se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades.
Inicio de la sesión: que los alumnos conozcan lo que vamos a hacer y para qué lo haremos. Al principio puede ser que los alumnos no propongan, de ahí la importancia de comentarles lo que esperamos de ellos.
Finalizar la sesión: Es importante volver a comentar los objetivos que pretendemos.
Formas de presentación de las metodologías
Analizar y explorar la línea formativa con carácter individual.
Una línea formativa para trabajar con los otros compañeros.
Abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
jueves, 2 de abril de 2009
"Mi experiencia en la clase de Educación Física"
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS MARZO 2009
En el desarrollo de mis prácticas en la sesión de educación física, la verdad si fue algo difícil parama, ya que me atuve a un material según existente pero no lo estaba, así que tuve que utilizar otros materiales. En mi planeación desde la parte del calentamiento teníamos que utilizar pelotas, al igual que en la parte media, pero como no había tuve que utilizar aros.
Las planeación creo que la cumplí en un 90%, ya que no todas las actividades planeadas pude concluir por que con los aros se dificultaba un poquito. La respuesta de los niños hacia las actividades fue muy interesante, a pesar del sol y calor que hacia los niños concluyeron las actividades de calentamiento y parte medular, en la parte final los niños estaban un poco asoleados pero tranquilos.
En mi práctica, a mi parecer, me funciono muy bien el no haber trabajado en carreras o en tipo competencia, sino en binas y en quien hacia todas las actividades, lo que creo que no me funciono fue el no haber previsto el área de trabajo y los materiales ya que eso me llevo a realizar una modificación en mis planeaciones, pero creo que so logré el propósito de la clase.
En momentos describiré un poco de mi clase.
La clase era de 30 minutos solamente.
Calentamiento: Los niños muy entusiasmados realizaron todas las actividades.
*Pusimos el aro en el piso y con la punta del pie y un poco levantado teníamos que seguir el contorno del aro, eso solamente 10 repeticiones tanto con el izquierdo como con el derecho. Los niños lo hicieron fantástico la verdad me sorprendieron por el equilibrio que tienen.
*Con el aro en el piso nos pusimos en el interior de este con el compás un poco abierto y arriamos 10 sentadillas.
*Sostuvimos el aro con las manos y dábamos medios giros con la mitad del cuerpo de izquierda a derecha.
*Con el aro en las manos lo levantábamos y lo agachábamos hasta el piso, con esto concluimos el calentamiento.
Parte medular: la verdad se cansaron pero creo que fue por el calor que hacia y el sol que nos daba.
*Nos pusimos en dos filas una en la mitad de la cancha y la otra de frente a esa para que cada niño escogiera su pareja con la cual realizarían las actividades.
*primero lanzaron el aro con la derecha como si fuero una llanta, después con la izquierda y el compañero de enfrente tenia que agarrarla, después la lanzamos hacia arriba con la izquierda y luego con la derecha, al terminar esta seguimos con la de poner el aro en el piso y dar una vuelta en su contorno afuera y adentro, por ultimo tenían que pasar por el aro todo el cuerpo y aventarla hacia arriba y cacharla tanto con la izquierda como con la derecha.
Espero mejorar en mis antecedentes de materiales y espacios de la escuela, al igual el de identificar que es lo que mas les gusta a los niños para que así hagan las actividades con mayor interés y agrado.
En el desarrollo de mis prácticas en la sesión de educación física, la verdad si fue algo difícil parama, ya que me atuve a un material según existente pero no lo estaba, así que tuve que utilizar otros materiales. En mi planeación desde la parte del calentamiento teníamos que utilizar pelotas, al igual que en la parte media, pero como no había tuve que utilizar aros.
Las planeación creo que la cumplí en un 90%, ya que no todas las actividades planeadas pude concluir por que con los aros se dificultaba un poquito. La respuesta de los niños hacia las actividades fue muy interesante, a pesar del sol y calor que hacia los niños concluyeron las actividades de calentamiento y parte medular, en la parte final los niños estaban un poco asoleados pero tranquilos.
En mi práctica, a mi parecer, me funciono muy bien el no haber trabajado en carreras o en tipo competencia, sino en binas y en quien hacia todas las actividades, lo que creo que no me funciono fue el no haber previsto el área de trabajo y los materiales ya que eso me llevo a realizar una modificación en mis planeaciones, pero creo que so logré el propósito de la clase.
En momentos describiré un poco de mi clase.
La clase era de 30 minutos solamente.
Calentamiento: Los niños muy entusiasmados realizaron todas las actividades.
*Pusimos el aro en el piso y con la punta del pie y un poco levantado teníamos que seguir el contorno del aro, eso solamente 10 repeticiones tanto con el izquierdo como con el derecho. Los niños lo hicieron fantástico la verdad me sorprendieron por el equilibrio que tienen.
*Con el aro en el piso nos pusimos en el interior de este con el compás un poco abierto y arriamos 10 sentadillas.
*Sostuvimos el aro con las manos y dábamos medios giros con la mitad del cuerpo de izquierda a derecha.
*Con el aro en las manos lo levantábamos y lo agachábamos hasta el piso, con esto concluimos el calentamiento.
Parte medular: la verdad se cansaron pero creo que fue por el calor que hacia y el sol que nos daba.
*Nos pusimos en dos filas una en la mitad de la cancha y la otra de frente a esa para que cada niño escogiera su pareja con la cual realizarían las actividades.
*primero lanzaron el aro con la derecha como si fuero una llanta, después con la izquierda y el compañero de enfrente tenia que agarrarla, después la lanzamos hacia arriba con la izquierda y luego con la derecha, al terminar esta seguimos con la de poner el aro en el piso y dar una vuelta en su contorno afuera y adentro, por ultimo tenían que pasar por el aro todo el cuerpo y aventarla hacia arriba y cacharla tanto con la izquierda como con la derecha.
Espero mejorar en mis antecedentes de materiales y espacios de la escuela, al igual el de identificar que es lo que mas les gusta a los niños para que así hagan las actividades con mayor interés y agrado.
martes, 17 de marzo de 2009
plaza de los desafíos
LA PLAZA DE LOS DESAFIOS
Esta Plaza nació de la experiencia personal y trata de responder, en cierta medida, una forma distinta de entender el que hacer de la Educación Física.
La Educación Física en México se ha caracterizado por eventos deportivos llamados escolares, nuestra postura se esfuerza por demostrar que la actividad con niños contiene una valida y cierta convicción pedagógica.
La Educación Física brinda por medio de la acción corporal la información del pensamiento lógico, arranca de la aprehensión de consignas y determinación de tipo moral que por medio del juego se incrustan en la información de percibir la realidad y su construcción.
El jugar es parte esencial de la vida los animales lo hacen y nosotros después de una gran evolución lo seguimos haciendo.
A pesar de que el juego es un acto político, seguimos conservando el sentido lúdico, que nos lleva al placer que experimentamos por resolver dificultades sin perseguir premio alguno, jugar con nuestro cuerpo, luchar sin lastimarnos, correr, saltar y lanzar al igual de llevarnos a una imitación donde creemos que somos otros, placer que experimenta un niño al dar vueltas, giros, y dejarse caer por una ladera en forma de leño.
El cuerpo se fortalece en forma total y global, empujando, jalando, corriendo, en una palabra jugando.
El presente trabajo esta dividido entres partes: Descripción, presentación y condensado de evaluación.
Dada las características del pensamiento sincrético de los niños, la convocatoria se ajusta precisamente a ese escrito y no a la concepción clásica de la misma, por lo tanto, se acompaña de una serie de comentarios verbales. Los desafíos convocados son desconocidos para los niños, con la observación de no comunicarles a los niños que esos desafíos serán utilidades en la “Plaza”. La responsabilidad de organizar la participación del grupo recae en los niños, que con la asesoría de su maestro cumplen con su propósito. En el proceso de autogestión y ejercicio colectivo, se toman decisiones de quiénes serán capitanes y cómo será la participación general del grupo. La Plaza de los Desafíos, por su impacto pedagógico, arroja otras responsabilidades que deben ser retomadas por los mismos niños, tales como, organización interna, responsables de porra, abastecimiento de agua, banderines, orden y control, y anotador de triunfos.
Los premios no pretenden estigmatizar ni realizar una selección de elitista o definir un campeón, proporcionar un premio en este caso, es esencialmente un reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo que el niño experimenta y vivencia al ejecutar el desafío en cuestión.
La Plaza de los Desafíos se anuncia con antelación, de tal forma que se propicie un ambiente de fiesta y alegría, y así poder repartir comisiones tales como; elaborar adornos, ser jueces o auxiliares del material.
Los jueces son seleccionados entre ellos y a petición de la organización del evento, es decir, la Plaza requiere de dos o tres jueces por grupo, ejemplo los niños de 6º año participan en la Plaza y los jueces serán los alumnos de 5º, y así sucesivamente. En la Plaza solo pueden ser tres competidores por desafío, de ello se deduce fácilmente que existe un 33% de posibilidad de ser vencedor en el desafío correspondiente. Y en el reglamento se ve la opción de volver a participar en el caso de no ser vencedor, situación que anima y aumenta la posibilidad de obtener algún triunfo, esta Plaza continua alternando los desafíos, uno e participación individual y otro de relevos. La duración del evento va desde la hora hasta 1 ½ o un poco más.
En la evaluación se adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. Esta experiencia nos arrojo a los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
· Autogestión de aspectos organizativos de los niños: Este aspecto es alimentado por el conocimiento que se tiene de cada uno de los integrantes del grupo, ya sea por la convivencia diaria, o por el desempeño en la clase de Educación Física
· Toma de decisiones en grupo y en forma individual: parte del reconocimiento que una persona se hace de sí, proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío. Este proceso a nivel personal, se comparte y en todo caso se delega entre todos.
· Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal: la entendemos como el análisis introspectivo que una persona se hace a través de un proceso mental, por medio del cual reconoce y acepta sus alcances, limites, características, posibilidades y aptitudes a nivel tanto mental como corporal.
· El deseo de medirse en pruebas: la Plaza provoca a realizar desafíos que van desde los más sencillos hasta los espectaculares, que propicien en cada niño la elección de aquel desafío que satisfaga el deseo más evidente y que de cauce a su prurito lúdico más significativo.
· El placer que experimenta al resolver una situación dada: el punto que nos permitirá reivindicar la actividad lúdica.
· La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no ser vencedor: Se conoce de antemano las dificultades, logros y resultados que han o deben obtenerse, por lo cual en nuestro evento, puede delegarse en terceras personas el triunfo que no hemos alcanzado, que no hemos obtenido en la esfera personal.
Opinión personal
Esta actividad se me hace demasiado enriquecedora en todos los ámbitos realmente es de manera integral, que mas puedo opinar ya que si sigo hablando seria darle vueltas a lo escrito.
dulcediazchaparrita
Esta Plaza nació de la experiencia personal y trata de responder, en cierta medida, una forma distinta de entender el que hacer de la Educación Física.
La Educación Física en México se ha caracterizado por eventos deportivos llamados escolares, nuestra postura se esfuerza por demostrar que la actividad con niños contiene una valida y cierta convicción pedagógica.
La Educación Física brinda por medio de la acción corporal la información del pensamiento lógico, arranca de la aprehensión de consignas y determinación de tipo moral que por medio del juego se incrustan en la información de percibir la realidad y su construcción.
El jugar es parte esencial de la vida los animales lo hacen y nosotros después de una gran evolución lo seguimos haciendo.
A pesar de que el juego es un acto político, seguimos conservando el sentido lúdico, que nos lleva al placer que experimentamos por resolver dificultades sin perseguir premio alguno, jugar con nuestro cuerpo, luchar sin lastimarnos, correr, saltar y lanzar al igual de llevarnos a una imitación donde creemos que somos otros, placer que experimenta un niño al dar vueltas, giros, y dejarse caer por una ladera en forma de leño.
El cuerpo se fortalece en forma total y global, empujando, jalando, corriendo, en una palabra jugando.
El presente trabajo esta dividido entres partes: Descripción, presentación y condensado de evaluación.
Dada las características del pensamiento sincrético de los niños, la convocatoria se ajusta precisamente a ese escrito y no a la concepción clásica de la misma, por lo tanto, se acompaña de una serie de comentarios verbales. Los desafíos convocados son desconocidos para los niños, con la observación de no comunicarles a los niños que esos desafíos serán utilidades en la “Plaza”. La responsabilidad de organizar la participación del grupo recae en los niños, que con la asesoría de su maestro cumplen con su propósito. En el proceso de autogestión y ejercicio colectivo, se toman decisiones de quiénes serán capitanes y cómo será la participación general del grupo. La Plaza de los Desafíos, por su impacto pedagógico, arroja otras responsabilidades que deben ser retomadas por los mismos niños, tales como, organización interna, responsables de porra, abastecimiento de agua, banderines, orden y control, y anotador de triunfos.
Los premios no pretenden estigmatizar ni realizar una selección de elitista o definir un campeón, proporcionar un premio en este caso, es esencialmente un reconocimiento pedagógico al sentimiento de autoestima y satisfacción por el triunfo que el niño experimenta y vivencia al ejecutar el desafío en cuestión.
La Plaza de los Desafíos se anuncia con antelación, de tal forma que se propicie un ambiente de fiesta y alegría, y así poder repartir comisiones tales como; elaborar adornos, ser jueces o auxiliares del material.
Los jueces son seleccionados entre ellos y a petición de la organización del evento, es decir, la Plaza requiere de dos o tres jueces por grupo, ejemplo los niños de 6º año participan en la Plaza y los jueces serán los alumnos de 5º, y así sucesivamente. En la Plaza solo pueden ser tres competidores por desafío, de ello se deduce fácilmente que existe un 33% de posibilidad de ser vencedor en el desafío correspondiente. Y en el reglamento se ve la opción de volver a participar en el caso de no ser vencedor, situación que anima y aumenta la posibilidad de obtener algún triunfo, esta Plaza continua alternando los desafíos, uno e participación individual y otro de relevos. La duración del evento va desde la hora hasta 1 ½ o un poco más.
En la evaluación se adopta a la observación como técnica y a la participación activa como fin. Esta experiencia nos arrojo a los siguientes resultados que encuadran en la dimensión de impacto pedagógico:
· Autogestión de aspectos organizativos de los niños: Este aspecto es alimentado por el conocimiento que se tiene de cada uno de los integrantes del grupo, ya sea por la convivencia diaria, o por el desempeño en la clase de Educación Física
· Toma de decisiones en grupo y en forma individual: parte del reconocimiento que una persona se hace de sí, proporciona y anima la toma de decisiones para participar en tal o cual desafío. Este proceso a nivel personal, se comparte y en todo caso se delega entre todos.
· Aceptación de las posibilidades corporales con base en el reconocimiento de la distinción corporal: la entendemos como el análisis introspectivo que una persona se hace a través de un proceso mental, por medio del cual reconoce y acepta sus alcances, limites, características, posibilidades y aptitudes a nivel tanto mental como corporal.
· El deseo de medirse en pruebas: la Plaza provoca a realizar desafíos que van desde los más sencillos hasta los espectaculares, que propicien en cada niño la elección de aquel desafío que satisfaga el deseo más evidente y que de cauce a su prurito lúdico más significativo.
· El placer que experimenta al resolver una situación dada: el punto que nos permitirá reivindicar la actividad lúdica.
· La delegación del triunfo en terceras personas ante la imposibilidad real de no ser vencedor: Se conoce de antemano las dificultades, logros y resultados que han o deben obtenerse, por lo cual en nuestro evento, puede delegarse en terceras personas el triunfo que no hemos alcanzado, que no hemos obtenido en la esfera personal.
Opinión personal
Esta actividad se me hace demasiado enriquecedora en todos los ámbitos realmente es de manera integral, que mas puedo opinar ya que si sigo hablando seria darle vueltas a lo escrito.
dulcediazchaparrita
lunes, 23 de febrero de 2009
PRESENTACI{ON PERSONAL
PRESENTACIÒN PERSONAL
Las metas, las ilusiones y los sueños son cosas que nunca faltan en mi vida, al concluir una inicia la otra.
Hola soy Dulce Monserrat Díaz García. Nací en Colima, Colima, pero resido en Tecomán municipio de Colima. Mis padres José Edy Díaz Gurrola originario de San Felipe Aztatán Nayarit y Graciela García Morales nacida en Tecomán Colima, cuento con dos hermanas Zulema Julieta LIC. Educación Especial y madre de tres niñas y mi hermana menor Edith Guadalupe estudiante en el nivel de bachillerato.
Nací con un problema de mal funcionamiento de mi riñones en lo cual todavía estoy en tratamiento, mi pasión es nadar y bailar, mi comida favorita es la Mexicana y me encanta experimentar comidas nuevas. Mis actividades deportivas favoritas aparte de natación son las extremas. Me encanta experimentar cosas nuevas no me gusta lo rutinario. Me considero una mujer sensible, alegre, sociable, intrépida, autentica, original Y espontánea, pero sobre todo me gusta escuchar a las personas.
Las metas, las ilusiones y los sueños son cosas que nunca faltan en mi vida, al concluir una inicia la otra.
Hola soy Dulce Monserrat Díaz García. Nací en Colima, Colima, pero resido en Tecomán municipio de Colima. Mis padres José Edy Díaz Gurrola originario de San Felipe Aztatán Nayarit y Graciela García Morales nacida en Tecomán Colima, cuento con dos hermanas Zulema Julieta LIC. Educación Especial y madre de tres niñas y mi hermana menor Edith Guadalupe estudiante en el nivel de bachillerato.
Nací con un problema de mal funcionamiento de mi riñones en lo cual todavía estoy en tratamiento, mi pasión es nadar y bailar, mi comida favorita es la Mexicana y me encanta experimentar comidas nuevas. Mis actividades deportivas favoritas aparte de natación son las extremas. Me encanta experimentar cosas nuevas no me gusta lo rutinario. Me considero una mujer sensible, alegre, sociable, intrépida, autentica, original Y espontánea, pero sobre todo me gusta escuchar a las personas.
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