METODOS

FORMAS METODOLOGICAS

EXPLORACIÓN Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La Dinámica de este método consiste en incentivar a los alumnos por medio de preguntas para solucionar problemas y explorar con material diverso, en ves de dar órdenes o instrucciones. Involucra dos fases: Exploración y solución de problemas en la fase de exploración parte de la totalidad de experiencias y sus voces son ¿quién sabe?, ¿Quién puede?, ¿Quién ve?, ¿Quién es capaz de…?.
La segunda fase de solución de problemas contiene una intención donde su voces son ¿Quién puede saltar la cuerda y caer en un solo pie? ¿Quién es capaz de de botar la pelota con una mano sin perderla?, etc.
Este método promueve la construcción lógica de las experiencias ya que esto estimula el proceso de auto gestión. Las preguntas provocan una retrospección y una respuesta para satisfacer la motivación de su conducta. L a exploración puede estar organizada individual, por parejas, tercias, cuartos, etc. Esto permite la ejecución y solución a un problema por más de una vía.
Los alumnos necesitan conocer las características que se esperan de ellos, saber que las respuestas redituaran en una experiencia valiosa. Con este procedimiento adquiere predominancia de intencionalidad pedagógica de exploración del movimiento y uso de las distintas partes corporales.
La exploración debe seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan, no debe dar las soluciones si no tiempo para pensarlas.

DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO


Requiere de organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso, conviene aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores. Esta forma metodológica permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite en los educandos una visualización general al participar en un trabajo mas intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión.
Se asignan tareas cinéticas, estas pueden ser en estaciones o circuitos, pueden ser simultaneas, progresivas o de elección personal.
El profesor debe de coordinar, verificar, y auxiliar las tareas. Los alumnos confeccionarán las tareas y las han de explicar. Lo esencial de esta dinámica es de promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo en apreciación global de la experiencia.
Esto responsabiliza a los alumnos a lograr las tareas por medio del esfuerzo propio, una visión total de los propósitos, en caso de las elecciones libres o de elección personal ofrece la oportunidad de espontaneidad y libertad de ejecución.
L a presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción atreves de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.


DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA


Tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Consiste en un proceso de reflexión –acción continúo, en dos grandes campos uno considerado como macrodidáctico y otro como microdidáctico. El micro didáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular y macrodidactica encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de los elementos un deber, una acción y un propósito.
En el DEBER se plantea un problema para ser resultado por el grupo.
La ACCIÓN surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado.
El PROPOSITO se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado.
Las dimensiones microdidactica y macrodidactica asignan a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazos uno y otro anima la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias. Nuestro trabajo debe tener claro qué y para qué estamos haciendo nuestras acciones y tienen un sentido bien determinado sobre la atención integral del grupo.
Se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo contienen los sentidos de deber, acción y propósitos.